在線教育接軌傳統(tǒng)學(xué)校：“痛點”如何解決
教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》中提出，加強資源平臺、管理平臺的互通和銜接，支持各級教育行政部門和各類教育機構(gòu)、企事業(yè)單位利用國家已有系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)應(yīng)用。這意味著公立學(xué)?？赡芗哟笮Ｍ鈾C構(gòu)的服務(wù)購買力度。
這對致力于K12領(lǐng)域的公司而言，無疑是一大利好。與學(xué)校進行合作，也就成了很多企業(yè)的努力方向。但如何開發(fā)出真正能滿足一線教師和學(xué)校需求，切實解決當(dāng)前教育教學(xué)當(dāng)中“痛點”的產(chǎn)品，是眾多在線教育企業(yè)必須面對的一大挑戰(zhàn)。
10月10日，K12教學(xué)內(nèi)容提供商與服務(wù)商學(xué)科網(wǎng)獲得好未來3000萬美元戰(zhàn)略投資。好未來表示，學(xué)科網(wǎng)依托K12教育信息化一直深耕公立教育體系，合作后，好未來可以把積淀多年的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過公立教育體系，更好地輸送給廣大教師和學(xué)生。
不獨好未來，近期多家在線教育企業(yè)正發(fā)力與公立學(xué)校合作。但多名中小學(xué)校長和教師告訴21世紀經(jīng)濟報道記者，在線教育尚未觸動公立學(xué)校的傳統(tǒng)教育理念和課程體系。
“現(xiàn)在在某些教育環(huán)節(jié)上，在線教育公司提供了不少不錯的‘小微’產(chǎn)品，但有助于學(xué)校教學(xué)整體改革的產(chǎn)品并不多”，首都師范大學(xué)教育學(xué)院副教授蔡可說。
在線教育企業(yè)爭相聯(lián)手學(xué)校
“學(xué)科網(wǎng)目前有超過1500多萬的注冊會員，其中80%以上是教師用戶，并和3萬多所學(xué)校建立合作關(guān)系?！睂W(xué)科網(wǎng)創(chuàng)始人、北京鳳凰學(xué)易科技有限公司總經(jīng)理陳學(xué)藝說。
陳學(xué)藝介紹，學(xué)科網(wǎng)為教師提供“一站式”教學(xué)輔助服務(wù)。課前，老師可以在學(xué)科網(wǎng)教學(xué)資源庫找到備課資源;課中，老師可以用學(xué)科網(wǎng)的視頻素材、教學(xué)軟件豐富課堂內(nèi)容和教學(xué)形式;課后，老師可以用學(xué)科網(wǎng)的相關(guān)軟件批閱作業(yè)和試卷。同時，學(xué)科網(wǎng)可以為學(xué)校打造信息化管理平臺，進行教務(wù)及教學(xué)管理。
“目前來說，在線教育看起來似乎存在著2B和2C兩種模式”，陳學(xué)藝認為，“2B的優(yōu)勢在于可以快速發(fā)展結(jié)構(gòu)化用戶，雖然前期工作進展周期可能較長，但后期成長很快;2C可以采用互聯(lián)網(wǎng)手段，快速發(fā)展用戶、快速積累流量，但用戶作為單獨個體存在，長尾效應(yīng)不如結(jié)構(gòu)化用戶，面臨變現(xiàn)的挑戰(zhàn)?！?/p>
越來越多的在線教育企業(yè)正嘗試與公立學(xué)校合作。今年3月，一起作業(yè)網(wǎng)公布了他們關(guān)于平臺化的發(fā)展思路。一起作業(yè)網(wǎng)以線下班級為用戶單位，支持小學(xué)英語和數(shù)學(xué)的在線作業(yè)和專項練習(xí)。
公開報道稱，目前全國有31個省市的4萬多所學(xué)校正在使用一起作業(yè)網(wǎng)，覆蓋學(xué)生人數(shù)超過1000萬。一起作業(yè)網(wǎng)創(chuàng)始人劉暢為了爭取到第一批學(xué)校用戶，曾親自一連跑了10個城市進行推廣。
今年5月，在猿題庫2015教育移動大會上，猿題庫發(fā)布“猿題庫老師版”，通過支持老師在線布置作業(yè)的功能正式進入學(xué)校內(nèi)教學(xué)環(huán)境。
據(jù)介紹，老師版試題庫包括猿題庫初中和高中的全部學(xué)科中的60萬道題，并配適75個教材版本，并可支持老師在手機上為學(xué)生布置作業(yè)。學(xué)生完成練習(xí)時，老師可以實時獲得每個學(xué)生的練習(xí)數(shù)據(jù)以及班級總體練習(xí)情況的評估分析數(shù)據(jù)。
傳統(tǒng)教育體制也在向第三方教育提供商敞開。在今年5月召開的首屆國際教育信息化大會上，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|表示，應(yīng)推動信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。她提出，信息技術(shù)是手段，發(fā)展教育是目的，關(guān)鍵是融合創(chuàng)新，促進傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢互補。
9月初，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見(征求意見稿)》，征求意見稿提出加強資源平臺、管理平臺的互通和銜接，支持各級教育行政部門和各類教育機構(gòu)、企事業(yè)單位利用國家已有系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)應(yīng)用。
這意味著公立學(xué)?？赡芗哟笮Ｍ鈾C構(gòu)的服務(wù)購買力度，校外機構(gòu)所研發(fā)的活動類課程，也要更緊密地配合校內(nèi)課程的需求。
傳統(tǒng)學(xué)校教師的在線需求
北京師范大學(xué)附屬中學(xué)語文特級教師鄧虹在2003年就開始用網(wǎng)絡(luò)平臺上作文課?！霸趥鹘y(tǒng)作文課中，老師批完所有學(xué)生的作文大概需要一周時間，講評時也只能抽出幾篇優(yōu)秀的或不太好的作品”，鄧虹說。
“通過網(wǎng)絡(luò)平臺，一個老師可以面對幾十名學(xué)生，而且全是個性化的指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)還擴展了課堂互動的渠道，以前的教學(xué)只有師生之間的互動，但在網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以實現(xiàn)師生、生生、家長與學(xué)生之間的互動”，鄧虹說。
鄧虹認為，網(wǎng)絡(luò)作文課改變了傳統(tǒng)作文課的氣場，“令我感動的是，有些學(xué)生半夜了還在要求上傳、遞交作文，有些學(xué)生經(jīng)過我在網(wǎng)上一對一的‘面批’后，依然興致不減地對原文進行一改再改。這些現(xiàn)象是以前傳統(tǒng)作文教學(xué)所看不到的，我分明感受到每個學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)寫作中體驗到快樂、成就和充實”。
但鄧虹也告訴記者，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)尚未成為她采用的主流教學(xué)模式，一方面，“這需要耗費老師過多的精力和時間”，另一方面，“采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)可以滿足應(yīng)試體制下的學(xué)生需求”。
“信息化教學(xué)更適合專題教學(xué)，比如將課本中的某篇魯迅作品擴展為十篇，一個學(xué)期上一次，豐富學(xué)生的知識視野。但在試卷面前，只讀過一篇魯迅作品和讀過十篇魯迅作品的學(xué)生，可能不會有分數(shù)上的差距”，她說。
“曾經(jīng)有一家在線教育公司想與我們合作建一個慕課網(wǎng)站”，南京外國語學(xué)校教研室主任朱善萍說，“前期費用比較少，但后期維護費用比較多”。
此外，網(wǎng)站內(nèi)容的更新也是難題，“老師的主要任務(wù)是教學(xué)，沒有太多時間來做慕課，而如果網(wǎng)站更新太慢的話，肯定沒有生命力”，朱善萍說。
但南京外國語學(xué)校也錄制了數(shù)量不少的名師教學(xué)視頻，并上傳到了學(xué)校內(nèi)網(wǎng)，作為新進師資的培訓(xùn)素材。
“我們學(xué)校還沒有使用在線教育公司的題庫類產(chǎn)品，學(xué)校要求每一名老師獨自開發(fā)試題”，朱善萍說，“那些現(xiàn)成的試題很難保證知識的新鮮”。
“我現(xiàn)在帶的這一屆學(xué)生，起點明顯高于上一屆，所以我們的教研組馬上調(diào)整了策略，比如給上一屆學(xué)生的閱讀文章可能就不會給這一屆學(xué)生閱讀了”，她說。
在鄧虹和朱善萍看來，信息化教學(xué)方式只是不同于傳統(tǒng)教學(xué)的工具，能否收到良好教學(xué)效果的核心仍在于師資。“我們不鼓勵老師使用現(xiàn)成的題目，每一張試卷都是老師點滴積累、苦思冥想設(shè)計出來的”，朱善萍說。
很難達成的理想狀態(tài)
“真正的個性化教學(xué)在在線教育的支撐下是有可能實現(xiàn)的，當(dāng)然前提是在線教育中的教學(xué)資源要不斷豐富”，山東濰坊廣文中學(xué)校長趙桂霞說。
趙桂霞認為，公立學(xué)校在利用在線教育服務(wù)的過程中，存在諸多掣肘，首當(dāng)其沖就是資金問題。“廣文中學(xué)老校區(qū)的硬件設(shè)備還無法滿足在線教學(xué)模式的推廣，比如網(wǎng)絡(luò)帶寬可能滿足不了幾十名學(xué)生同時通過WIFI連接上網(wǎng)”，她說。
山東省昌樂一中副校長張福濤告訴記者，在這所初中高中全部實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)校中，學(xué)生、教師使用的學(xué)習(xí)平臺是與企業(yè)合作開發(fā)，“我們出思路，他們出技術(shù)和資金”，張福清說。
“一些在線教育公司向?qū)W校推銷已經(jīng)成型的在線學(xué)習(xí)平臺，但這樣的平臺可能不能完全滿足學(xué)校的需求”，他說，“比如現(xiàn)在網(wǎng)上有數(shù)量很多的‘微課’，但很多內(nèi)容都不是老師需要的，我們的教學(xué)資源都是老師自己制作的”。
蔡可認為，在線教育公司與公立學(xué)校接軌的理想狀況，是需要區(qū)分學(xué)生、普通教師、教研組長、校長等不同的使用對象，厘清他們的具體需求，從而幫助學(xué)校的教育服務(wù)更清晰化、個性化。學(xué)校需要面對具體對象，針對具體業(yè)務(wù)，制定整體工作方案。
“但往往理想狀況不太容易達到，這和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力有關(guān)，也和企業(yè)是否有引領(lǐng)未來的責(zé)任心與研究能力有關(guān)。學(xué)校層面的信息化領(lǐng)導(dǎo)力不足，企業(yè)有自己的訴求，高校研究者不貼地氣或有專業(yè)細化的局限。這中間最重要的角色是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)?！彼f。
蔡可認為，在線教育應(yīng)該要讓全新的教育理念實現(xiàn)起來更簡單。一個優(yōu)秀的在線教育產(chǎn)品，應(yīng)該是把握住了“混合式學(xué)習(xí)”整體視野下的某一個環(huán)節(jié)，如“混合式學(xué)習(xí)”的教學(xué)組織與管理、學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容;課程教學(xué)的實施目標、實施過程、實施結(jié)果;信息化環(huán)境下的教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評估等制約學(xué)習(xí)的各種因素。