被忽略的互聯(lián)網(wǎng)+K12教育內(nèi)幕（轉(zhuǎn)）
從1989年中國開始建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)到現(xiàn)在2015年的9月，中國的互聯(lián)網(wǎng)從無到有，從少數(shù)專業(yè)人士涉足到目前鋪天蓋地成為多數(shù)人每天生活中不可或缺的存在，互聯(lián)網(wǎng)以主流性的趨勢改變著人們的思維和工作方式。尤其今年年初“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在兩會上被納入國家戰(zhàn)略，互聯(lián)網(wǎng)更以前所未有的速度席卷到人們生活的方方面面。
今天我們就來談?wù)劵ヂ?lián)網(wǎng)行業(yè)中K12在線教育這個“孩子”的一些事兒。從2013年開始，中國市場興起在線教育這個“熱門行業(yè)”，尤其是K12細分市場更是吸引了眾人的矚目，不過經(jīng)過2013年的發(fā)展到2014年遭遇至少有60家的關(guān)門的“寒流”。但是基于K12在線教育市場輻射面大，用戶量大，仍尚未有一家真正壟斷性大腕，在眾多產(chǎn)業(yè)資本大佬和投資人來看，在線教育行業(yè)依舊具有極大的想象力和投資價值。
但很多人只關(guān)注了“互聯(lián)網(wǎng)”這個詞，在做K12“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時本末倒置忽略了“教育”才是這個行業(yè)的本質(zhì)，導(dǎo)致產(chǎn)品商業(yè)屬性過強，令不少在線教育產(chǎn)品死在了搖籃里!一個事物脫離根基的本質(zhì)屬性，只注重外顯的包裝和技術(shù)，很顯然是走不長的。目前我國的K12階段的在線教育跟國外相比有什么差異?下面就從K12階段需要的教育方式談起。
那在K12階段究竟什么樣的教育方式是被需要的?面對各種傳統(tǒng)或在線的教學(xué)方式，我們?nèi)绾屋^為科學(xué)地進行評估?
探討K12教育的時候通常會引用教學(xué)三維目標(biāo)：
第一維目標(biāo)——知識與技能：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識;基本能力：獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
第二維目標(biāo)：過程與方法目標(biāo)：
主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。
過程：指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。
方法：包括基本的學(xué)習(xí)方式(自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí))和具體的學(xué)習(xí)方式(發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)等)。
第三維目標(biāo)：情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念?！叭S目標(biāo)”是一個教學(xué)目標(biāo)的三個方面，而不是三個獨立的教學(xué)目標(biāo)，它們是統(tǒng)一的不可分割的整體。如下圖：
圖：三維目標(biāo)整合的三棱錐模型
上面簡單說明了K12階段教學(xué)三維度的目標(biāo)，那下面就具體展開闡述一下，我們在線教育與國外的差距。
一、K12在線教育在發(fā)達國家的發(fā)展情況
發(fā)達國家的在線教育，拿美國為例，從課程內(nèi)容的發(fā)展來看，從初期的內(nèi)容沉淀已經(jīng)轉(zhuǎn)向篩選期。比如，在線教育產(chǎn)品怎么根據(jù)用戶特點做個性化推薦，用戶怎么發(fā)掘適合自己的課程等更具有個性化選擇的階段。
2、歐美的教育模式和國內(nèi)差別很大，導(dǎo)致相關(guān)在線教育產(chǎn)品以及應(yīng)用跟國內(nèi)差異大。
國外幾乎都是小班制，學(xué)生通過課前的自學(xué)，上課跟老師同學(xué)形成良好的互動，進行課堂討論與合作。而國內(nèi)目前還沒有普及小班化，所以一個課程中幾十個人同時在一個教室，老師為了教學(xué)進度以及控制紀(jì)律，所以必須通過老師授課的形式，學(xué)生的互動參與及討論性很低。
所以歐美提倡的是自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，那教學(xué)產(chǎn)品的設(shè)計就會就會具有成長的土壤，即便是搜索引擎不是針對在線教育的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，也是學(xué)生查找資料自學(xué)學(xué)習(xí)的工具!另外更多個性化的學(xué)習(xí)工具及配套課程也逐漸形成了良性循環(huán)。
二、我國在線教育能否縮小K12教育地區(qū)差距和解決教育資源不平等問題?
目前很多國內(nèi)在線教育產(chǎn)品仍在探索上的征程前行：
1、優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容的缺乏。
中國的在線教育(特別是K12)還處于最基礎(chǔ)的”內(nèi)容沉淀期”。經(jīng)過2015年洗牌期淘汰掉一些缺乏競爭力的品牌后，未來會走向何方，引人期待。
2、教學(xué)模式與教育背景不符。
中國目前的教育還是以結(jié)果為導(dǎo)向的應(yīng)試教育，家長、學(xué)校看似都很重視孩子的教育，但是只是基于成績的前提，并未從根源上培養(yǎng)孩子的自學(xué)學(xué)習(xí)能力。大量的單向知識由老師輸入給學(xué)生，達到應(yīng)試的目的。那由上海課教育開發(fā)的金榜希望APP(www.jbhope.com)，就從另外一種角度提供了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性，學(xué)生在課堂上沒有理解的知識，或是自己拓展學(xué)習(xí)中無法理解的概念，可以在金榜的平臺上選擇老師進行提問，進駐平臺的老師會及時給予幫助。也可以跟在線的小伙伴一起交流互動學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，增加學(xué)習(xí)的樂趣。
3、在線教育暫時是傳統(tǒng)教育的補充。
在線教育從本質(zhì)上降低了教學(xué)成本和提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生和老師通過在線的形式免除了交通上的時間和物質(zhì)成本。但是在線教育在未來很長的一段時間內(nèi)無法替代課堂教學(xué)，但最終會起到很大程度的作用。
目前在線課程可以為部分好學(xué)的學(xué)生提供更多樣優(yōu)質(zhì)的選擇以及為缺乏較好教育資源的學(xué)生提供教育機會。以及為廣大的老師創(chuàng)造更多的自我價值實現(xiàn)的機會。
K12教育是一個需要孵化培育進程極其緩慢的培養(yǎng)過程，互聯(lián)網(wǎng)的商業(yè)模式又追求各種快，所以任何走得更長的互聯(lián)網(wǎng)+教育產(chǎn)品一定要關(guān)注產(chǎn)品本質(zhì)的教育屬性，而不是摻入過多的商業(yè)屬性導(dǎo)致產(chǎn)品過早地夭折。
到底會有公司愿意五到十年不盈利，而專注于去實踐一個教育類產(chǎn)品能否給我們的孩子真正帶來成長，而非短期速效，我們拭目以待!